妇产科临床带教中人性化带教模式的运用探究

郭沛沛 肖海萍*

郑州大学第二附属医院 河南 郑州 450000

【摘 要】目的：探讨妇产科临床带教中人性化带教模式的运用效果。方法：采用回顾性方法分析，选取我院妇产科自2017年8月-2019年8月实习的78例护生为研究对象，根据带教模式的不同分为两组，即传统带教模式（39例）、人性化带教模式（39例），比较两种带教模式效果。结果：研究组实习生的理论知识（40.56±14.34）、实践操作（42.12±8.12）、综合考核评分（84.34±7.45）均高于对照组（32.34±12.34、34.45±8.34、72.56±7.12），均有显著差异（ P＜0.05）。研究组实习护生对临床带教的满意度（94.85%）明显高于对照组（76.92%），有显著差异（P＜0.05）。结论：妇产科临床带教中采用人性化带教模式可调动护生主观能动性，提高护生的理论知识、实践操作能力，并提高对临床带教的满意度，值得临床推广应用。

【关键词】妇产科；人性化带教模式；应用；临床效果

近几年来，各个高校的护生毕业生日益增多，在步入临床护理实践中需要将课堂中所学到的理论知识运用到临床护理中。妇产科作为临床医学四大学科之一，重点研究女性生殖器官疾病的病理、诊断及治疗等[1]。因此，妇产科护理人员的综合素质直接影响该科室的护理质量[1]。为了更好的帮助护生适应妇产科的工作，需转变传统带教模式，现报告如下：

1 资料与方法

1.1一般资料

本次所选78例护生来源于本院妇产科自2017年8月-2019年8月实习的，纳入标准：所有实习人员均自愿参与此次研究。根据带教方法分为对照组（n=39）与研究组（n=39），其基本资料如下表1所示，经统计学分析，具有可比性（P＞0.05）。

表1 两组患者基本资料比较

1.2 方法

对照组：给予传统带教模式。研究组：给予人性化带教模式，具体方法：（1）发放调查表，了解护生的个人信息，主要为护生特长、兴趣及发展意向，进而制定个性化的带教内容。（2）护生进入妇产科病房前，护理人员应带领实习护生了解周围环境，包括科室概况、物品摆放等，并向护生详解科室常见的疾病类型、药物类型、护理方法，使护生能够清晰的了解实习任务。（3）带教教师与护生共同制定学习计划，并制定实习方案。计划的制定充分考虑护生的意见，确保护生参与的积极性，充分调动护生参与的主观能动性。（4）根据实习人员的不同，开展人性化教学模式。若实习人员的性格较内向，且动作较缓慢，应重视实习人员沟通能力的培养，并落实工作效率。若实习人员有着较强的自尊心，需激发实习人员的主观能动性，体现自身价值。若实习人员的性格较及早，需培养思考及耐心能力，重视稳定性及准确性的培养。带教过程中，鼓励实习人员沟通交流，并进行有效指导。耐心回答实习人员的每一个问题，及时纠正错误，使其明白妇产科工作的重要性。（5）模拟练习操作及提问讲解。带教教师督促护生查看妇产科相关的专业书，了解妇产科常见患者类型，向实习人员提出护理问题及护理措施，对于不当的护理措施给予纠正，并逐步完善。在事先可模拟训练操作过程，培养实习人员操作技巧及手法。如：会阴部侧切术后患者，擦洗时，如何处置充血水肿。对患者进行外阴熏洗时，如何掌握熏洗时间及清洗方法。带教教师告知实习人员每一个环节可能出现的问题。告诫实习人员不应采用习惯性思维，应重视临床实际，降低护理差错。

1.3 观察指标

制定妇产科护理实习生的考核标准，主要包括理论知识、实践操作，每一部分50分，满分100分，得分越高，表明实习生的综合技能越高。自制满意度调查问卷，评估实习生对临床带教的满意度，分为非常满意、基本满意及不满意，调查内容包括激发学习兴趣、理解理论知识、关心护生、沟通能力、自学能力等满意。满意度=（非常满意+基本满意）/例数×100%

1.4 统计学分析

应用SPSS 13.0统计软件进行，理论知识、实践操作、综合考核能力采用均数（x±s）表示，用t检验。满意度采用%表示，用卡方（x2）检验。若P＜0.05表明数据与数据之间有显著差异。

2 结果

2.1 两组实习生的综合成绩比较

研究组实习生的理论知识、实践操作、综合考核评分均高于对照组，经对比分析，有统计学意义（P＜0.05）。详见下表2所示：

表2 两组实习生的综合成绩比较（x±s，分）

2.2 两组实习生对临床带教的满意度比较

研究组患者对临床带教的满意度与对照组相比，有统计学意义（P＜0.05）。详见下表3所示：

表3 两组实习生对临床带教的满意度比较（%）

3 讨论

妇产科是一门实践性、专业性很强的学科，是所有实习护生必须实习的科室。随着当前社会发展，医学模式的转变，人们对自身健康需求及护理质量提出了更高要求。实习护生的综合素质直接影响后期的临床护理工作质量，因此，做好实习护生的临床带教工作具有重要意义[2]。长期以来，传统的带教模式多是以教师为主，重点向护生讲解科室护理内容，而忽视了实习生的主观能动性及个人需求，影响实习生实习的积极性。伴随着人性化理念的不断深入，强调人的价值观，将其应用到妇产科临床带教中，需带教及时充分了解实习生的需求，制定个性化的实习计划，且带教计划具有较强针对性。主要是根据实习生的自身特点及想法来制定，自然而然可满足实习生的精神及情感需求，从而激发实习生热情。此次研究中，研究组实习生实施人性化带教模式，帮助实习生树立正确的职业价值观，提高实习团队的凝聚力，使实习生与带教教师形成良好的沟通氛围，建立和谐师生关系 [3]。并借助模拟情境的方式，使实习生能够身临其金，真实的感染临床护理工作，提高自身实践水平。同时，临床带教教师在带教过程中制定教学计划，又符合了妇产科护理教学大纲的要求，而且还能够获得实习生的充分理解，提高实习生对带教教师的满意度，使其在精神上得到满足，激发工作热情。此次数据调查显示：研究组实习生的综合考核、对临床带教的满意度高于对照组，与相关文献报道相一致。

综上所述，妇产科临床带教中实施人性化带教模式可提高实习生的理论知识及实践能力，也可使带教人员获得良好体验，提高临床工作能力，最终显著带教效果。

参考文献：

[1] 吴娟. 人性化带教模式对妇产科实习护生带教的效果分析[J]. 中国卫生产业, 2018, 15(2):123-124.

[2] 刘晓晖, 吴积壬, 李传棠. 人性化带教模式对妇产科实习护生带教的效果观察[J]. 世界最新医学信息文摘, 2017，2(23):262.

[3] 张彩宇. 人性化带教模式在妇产科临床带教中的应用[J]. 中国高等医学教育, 2015，2(10):104-105.

通讯作者：肖海萍