基于"场景式案例"的情景模拟教学法
在内科护理教学中的应用价值研究
尹 璇
义乌市中心医院 浙江 义乌 322000
【摘 要】目的：研究“场景式案例”的情景模拟教学法在内科护理教学中的应用价值。方法：选取2017级两个班的学生作为研究对象，研究组采用场景式案例情景模拟教学法，对照组采用传统案例教学法。对两组学生的成绩进行评价。结果：研究组学生各项成绩均优于对照组。 结论：“场景式案例”的情景模拟教学法可以促使学生主动进行学习，对思维意识进行创新，增强团队协作能力，因此，其可以广泛的应用。
【关键词】场景式案例；情景模拟教学；内科护理；应用价值
情景模拟教学是教师根据特定的主题，对真实发生的事件进行再次的模拟，使学生可以主动进行参与，继而增加知识储备[1]。情景模拟教学法注重知识和能力的培养，近些年来，在国内外多种护理教学中进行了广泛的应用。案例是情景模拟教学的重要基础，典型的案例可以为情景模拟教学的效果提升提供稳定的前提[2]。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取2017级两个班的120名学生作为研究对象，平均分为两组，研究组采用场景式案例情景模拟教学法，平均年龄（22.13±1.12）岁，对照组采用传统案例教学法，平均年龄（20.23±1.11）岁。本次实验指标年龄等一般资料均无明显差异，可以进行对比观察。
1.2 方法
对照组采用传统的案例教学法，教师对学生进行针对性的指导，课堂教学内容以案例进行展开。研究组采用基于场景式案例的情景模拟教学法。
需要根据实际需要进行科学的编写。在具体开展过程中，教师需要提前一段时间对案例进行准备，准备好后通过网络学习平台向学生进行发布，学生各自负责不同的学习任务，对案例进行情景展示。教师根据案例的内容准备所有的道具，选择合适的人选。在模拟实施之前，需要进行提前的测试，对案例内容进行回顾和总结，对案例中涉及的角色进行具体的分工，在具体展示过程中，需要不同成员之间互相配合，并进行紧密的观察，对模拟情况进行准确的记录。
1.3 观察指标
观察两组学生的内科护理成绩，并进行比较。总成绩为一百分，包括理论、操作、课堂三个部分的成绩考核。其中理论知识和操作考试成绩占据相同的比重，课堂表现占据少部分。在评价时根据实际的额案例问题设计针对性的问卷，学生对教学质量就行统一评分。
1.4 统计学方法
本研究所有数据均采用SPSS18.0统计软件进行数据统计，计量资料用（ x±s）进行表示，采用t进行检验，采用x2进行检验，P<0.05表示差异具有统计学意义。
2 结果
如表1所示为两组学生内科护理成绩比较，从该表中可以看出研究组学生各项成绩明显优于对照组。
表1 两组学生内科护理成绩比较（分，x±s)
|
组别 |
总分 |
理论考试 |
操作考核 |
平时表现 |
|
研究组（n=60） |
85.15±9.32 |
38.34±5.15 |
35.12±6.25 |
18.56±2.65 |
|
对照组（n=60） |
76.23±9.12 |
25.12±6.53 |
32.13±6.24 |
17.23±2.28 |
|
t值 |
5.299 |
12.313 |
2.622 |
2.947 |
|
P值 |
0.000 |
0.000 |
0.010 |
0.003 |
表2 两组学生对教学质量评价比较
|
项目 |
研究组（n＝60） |
对照组（n＝60） |
t值 |
P值 |
|
有利于提高学习兴趣 |
4.23±0.56 |
3.56±0.38 |
7.669 |
0.000 |
|
有利于活跃课堂气氛 |
4.45±0.41 |
3.85±0.32 |
8.936 |
0.000 |
|
有利于灵活运用理论知识 |
4.44±0.46 |
4.11±0.32 |
4.561 |
0.000 |
|
有利于提高护理操作技能 |
4.15±0.45 |
3.85±0.42 |
3.775 |
0.000 |
|
有利于临床思维能力培养 |
4.52±0.44 |
4.23±0.66 |
2.832 |
0.005 |
|
有利于临床团队合作能力培养 |
4.15±0.35 |
3.89±0.33 |
4.187 |
0.000 |
|
有利于交流沟通能力培养 |
4.12±0.55 |
3.92±0.45 |
2.180 |
0.031 |
|
有利于自主学习能力培养 |
4.53±0.42 |
4.35±0.41 |
2.376 |
0.020 |
3 讨论
基于场景式案例的情景模拟教学可以使学习效果进一步增强，以往的单一案例教学只是将知识点讲解作为教学的主要内容，学生在对情境中的案例进行讨论时，将理论知识套用于所有的场景中，学习的范围相对会比较限制[3]。而场景式案例的护理情境具有一定的针对性，可以将患者的病情发展等情况进行全方位的展现，案例资料需要进行多次的评估，在情景展示时，学生可以对知识进行总结，完善自身存在的不足，使护理操作技能进一步提升 [4]。应用于内科护理教学中，可以使护生产生浓厚的学习兴趣，主动进行学习，护生的病例分析能力等，都会有进一步的提升，从本次研究结果中可以看出，观察组的护生对于教学法的评价更加良好，同时学生的成绩也更加优异[5]。
应用场景式案例的情景模拟教学，可以使学生主动进行学习，为教师和学生提供更加开放、多元的学习空间。避免以往的教学模式产生的惰性，使学生具有高度的学习热情，形成良好的课堂学习气氛[5]。
应用场景式案例的情景模拟教学法对学生进行教学，学生感觉到非常满意，这种教学方式在内科护理教学中具有辅助作用，其可以广泛的应用，如果能够不断延伸应用范围，将会发挥更多的优势。
参考文献：
[1] 佚名. 基于"场景式案例"的情景模拟教学法在《内科护理》教学中的应用[J]. 齐鲁护理杂志, 2018, 24(15):177-179.
[2] 董瑞婕, 周肖英. 案例教学法和情景模拟教学法在内科护理学教学中的应用比较[J]. 卫生职业教育, 2018, 32(1):190-191.
[3] 李劲峰. 基于移动教学助手的情景模拟教学法在《内科护理》中的应用[J]. 山西职工医学院学报, 2018, 28(1):118-119.
[4] 周滋霞, 李芳, 刘洋,等. 基于场景式案例的情境模拟教学对护生评判性思维能力的影响[J]. 现代医药卫生, 2018, v.34(11):154-156.
[5] 贺蓉. 基于临床护理的情境模拟教学法在内科护理教学中的应用[J]. 世界最新医学信息文摘:电子版, 2018,12(13):213-214.