情感激励在护理实习生带教中的应用分析

周 琼

贵州省织金县人民医院 贵州 织金 552100

【摘 要】目的：分析情感激励在护理实习生带教中的应用价值。方法：在2018年3月至2018年12月期间，抽取52名护理实习生作为调查对象，在随机编号后划入试验组与常规组（n=26）。常规组实施常规带教，试验组在此基础上融入情感激励方法，比较两组护理实习生的技能及知识掌握情况，比较其带教满意率。 结果：与常规组分数对比，试验组护理实习生的专业技能操作、理论知识掌握评分均相对较高，两组分数比较包含统计学意义（P＜0.05）。常规组护理实习生带教满意率为76.92%，试验组为96.15%，数据对比包含统计学意义（P＜0.05）。结论：情感激励在护理实习生带教中的应用，能够增强实习生的专业技能掌握水平，保证带教的效果，且有助于提升护理实习生的带教满意率，适合于实践推广。

【关键词】情感激励；护理实习生；临床带教

护理实习生初入职场，其个人专业知识掌握程度、实践操作能力存在诸多不足之处，工作经验比较匮乏，易于出现紧张、不知所措的情况，个人信心不足[1]。临床带教的方式会直接影响护理实习生的学习积极性，将情感激励的方式融入其中，能够发挥适当激励的作用，使护理实习生能够保持良好的学习状态，在积极锻炼与实践中，实现个人能力的提升。文章抽取52名护理实习生作为调查对象，在差异性的带教方式下，评估情感激励的应用价值，且将数据资料归纳如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

在2018年3月至2018年12月期间，抽取52名护理实习生作为调查对象，在随机编号后划入试验组与常规组（n=26）。试验组中男女实习生占比为4:22，年龄取值18-22岁，均数为（20.16±0.54）岁。常规组中男女实习生占比为4:22，年龄取值18-22岁，均数为（20.12±0.57）岁。入选实习生均了解实验研究内容，且两组数据资料比较无显著差距（P＞0.05）。

1.2 方法

常规组实施常规带教，结合临床实践实施带教，试验组在此基础上融入情感激励方法，具体路径如下。

1.2.1表现激励

在明确学生特长的基础上，对实习生表现进行激励。带教教师需要善于发现实习生的优点，给予实习生鼓励和赞扬。在尊重实习生、理解实习生的基础上，赞扬其表现，保持其工作的热情。

1.2.2榜样激励

榜样激励可以选择目标做法中先进、成绩突出的个人或者是集体，在肯定与表扬下，指导其他实习生向他（他们）学习。实习生个人的能力存在差异，带教老师需要挖掘每一位实习生的优势，发挥优势互补的作用。比如可以可是定期组织开展实习生小课堂活动，由实习生试讲，评选出优秀的“讲师”。还可以定期开展公平的优秀实习生评选活动，记录书写质量比赛以及病例讨论活动等，形成良好的学习氛围。

1.2.3目标激励

指导护理实习生制定学习规划，结合实际的学习情况制定成长目标等。目标不能过高也不能过低，为能够通过努力实现的目标。带教教师可以帮助学生进行目标选择，且可以通过护理绩效评价体系构建的方式，结合绩效评价的结果，对学生目标实现情况进行检验，规范学生的行为，适当融入奖惩措施，保持实习生工作的认真程度，也能够降低不良问题发生率。

1.3 评价标准

通过理论知识测试、实践技能考核的方式，比较两组护理实习生的技能及知识掌握情况。由护理实习生对带教质量进行评价，包含较好、一般及不满三个选项，比较其带教满意率（带教满意率=较好率+一般率）[2]。

1.4 统计学处理

使用sPss20.0软件实施数值统计，x2值比较计数资料间差距，t值计算计量数据差值，P值低于0.05则判断为包含统计学意义。

2 结果

2.1 两组护理实习生的技能检测结果对比

与常规组分数对比，试验组护理实习生的专业技能操作、理论知识掌握评分均相对较高，两组分数比较包含统计学意义（P＜0.05）。详见表1。

2.2 两组护理实习生的带教满意率对比

常规组护理实习生带教满意率为76.92%，试验组为96.15%，数据对比包含统计学意义（P＜0.05）。详见表2。

3 讨论

情感激励指的是以人际关系感情为联系开展的激励模式[3]。护理实习生多处于青春期，其情感细腻，渴望得到临床带教老师的关心与鼓励[4]。带教老师的一个眼神、动作均可能会对实习生产生消极或者积极的影响。情感激励方式下更加关注实习生的情感状态，根据具体的护理工作情况展开带教指导，其目的在于提升临床带教的质量。带教老师需要多鼓励实习生，切实发挥情感激励的作用。

表1 两组护理实习生的技能检测结果对比

表2 两组护理实习生的带教满意率对比

情感激励在护理实习生带教中的应用，具体可以通过表现激励、榜样激励及目标激励等方式开展。带教老师需要多关心实习生，为其详细介绍病房的环境、医疗设备以及规章制度等[5]。记住每一位实习生的名字，明确学生的优点与不足之处。在临床带教中做到有的放矢，因材施教[6]。带教老师需要善于发现实习生的优点，在尊重、理解实习生的基础上，给予其鼓励和赞扬。树立典型，选择理论知识掌握能力较好或者实践操作水平较高的学生作为榜样，使护理实习生能够明确进步的目标与方向。还可以通过优秀实习生评选活动，记录书写质量比赛等等活动，丰富临床护理带教的内容，提升护理实习生的工作积极性。

实验调查结果显示，试验组护理实习生的专业技能操作、理论知识掌握评分均相对较高，在情感激励的方式下，能够保持护理实习生各类活动参与的积极性，提升其学习质量。常规组护理实习生带教满意率为76.92%，试验组护理实习生的带教满意率为96.15%。相较于常规的带教方法，适当实施情感激励能够提升护理实习生的带教满意率，使实习生处于良好的身心状态下，对其知识的深入与主动学习影响较大，有助于构建和谐的师生关系。

综合上述内容，情感激励在护理实习生带教中的应用，能够增强实习生的专业技能掌握水平，保证带教的效果，且有助于提升护理实习生的带教满意率，适合于实践推广。

参考文献：

[1] 赵晶.寄语表达及情感分享在肿瘤科护理带教的应用[J].中国卫生产业,2018,15(31):124-125

[2] 熊明怡.专科护理标准带教计划在护理教学中的应用研究[J].学周刊,2018(21):8-9

[3] 朱磊,许萍,蔡英华,等.护理带教老师的循证护理能力现状及其影响因素研究[J].护理研究,2016,30(36):4563-4566

[4] 芦德智,常秩盈,张玲玲.小儿外科临床护理带教中情感激励方法的运用分析[J].微量元素与健康研究,2016,33(04):25-26

[5] 孙一勤,陈三妹.基于职业情感和能力培养的护理学早期认知实践研究[J].重庆医学,2015,44(13):1866-1868

[6] 林蓓蕾,吴国华.临床实习期间本科护生职业情感变化及对护理教学的启示[J].卫生职业教育,2014,32(13):74-76

作者简介：周琼，女，副主任护师，本科学历，主要从事：护理管理工作