基于优慕课平台的混合式教学在外科护理学
教学中的应用

高 菲

天水市卫生学校 甘肃 天水 741000

【摘 要】目的：分析在外科护理教学过程中通过应用优慕课平台进行混合式教学的教学效果。方法：对照组运用常规教学模式进行教学，观察组则运用基于优慕课平台下的混合式教学法开展教学活动。结果：观察组学生的外科护理学期末考核成绩为（91.62±4.36）分，对照组为（73.05±2.18）分，且 P＜0.05；观察组的协作能力、自我管理能力、信息获取能力评分均高于对照组，且P＜0.05。结论：外科护理学教学中通过应用优慕课平台下的混合式教学法可显著提升教学质量，并提高学生的综合学习能力。

【关键词】外科护理学；优慕课平台；混合式教学；价值

外科护理学属于护理专业的主要课程，具有专业性强和实践性强等特点，常规的教学模式下，通常以教师的讲授、示范和演示等教学手段为主。然而该教学模式缺乏良好的课堂吸引力，总体来看教学效果并不理想，亟待运新型的教学手段来改善现阶段的教学现状，并提升学生的学习积极性与学习效率。优慕课平台是近年来涌现的新型在线课程教学模式，同时也是一种大规模的开放性在线课堂，是近年来互联网快速发展与教育改革下的产物[1]。优慕课平台近年来在国内外院校中均具有广泛应用，并且取得了良好的教学效果，为了进一步提升外科护理学的教学质量，本文将着重探究开展基于优慕课平台混合式教学的应用价值。

1 资料与方法

1.1 线性资料

随机抽取2017年1月～2019年2月我院护理专业60名护生，以其班级顺序为标准分组，观察组（30名）：性别比，男∶女=2∶28；学生年龄20～24岁，均值（21.6±0.3）岁。对照组（30名）：性别比，男∶女=3∶27；学生年龄20～24岁，均值（21.4±0.5）岁。2组线性资料在比较中P＞0.05。

1.2 方法

对照组运用常规教学模式进行教学，即严格依据护理学的教学目标和相关内容要求开展课前预习、课堂讲授以及课后巩固；观察组则运用基于优慕课平台下的混合式教学法开展教学活动，具体方法如下：（1）课前预习：在授课之前有教师利用优慕课平台向学生发布本节课程的学习通知，同时需要利用该平台将学习重点和学习任务传达给学生。学生可通过利用优慕课平台在线查看相关学习目标及任务，同时更好的明确课程学习中的相关知识点，从而完成有效的课前预习工作。若遇到相关疑问可通过查阅资料的方式，或者在线和教师进行交流互动的方式来进行答疑。授课教师也可通过利用优慕课平台的后台，来查看学生的具体预习情况，同时结合学生的预习结果，更具针对性的对备课内容进行合理调整，同时对学生开展考核及成绩评定；（2）课中组织：在课堂教学过程中学生可通过扫码方式签到，而教师则可结合学生在课前预习的具体情况开展针对性的课堂讲解。针对内容较为枯燥和难以理解的教学内容，可利用视频和动画等一系列辅助手段进行教学，从而降低教学难度。对于学生在预习过程中普遍存在的问题，通过组织课堂学习小组进行讨论的形式来进行教学，同时教师对于学生讨论结果开展总结和分析。针对技能性的教学内容可利用情景模拟法进行教学活动，由学生来进行相应角色的扮演，同时教师对于学生在角色扮演过程中的不足之处和错误进行及时的指导与点评。在每次结课之前还可随机开展课堂小测试，以便能够获取本次教学效果；（3）课后指导：在课后教师可利用优慕课平台对课堂教学过程中的相关数据进行收集和整理，同时对于学生在知识点掌握度方面与在线反馈信息等方面开展综合分析，针对学生的在线测试错误率相对较高的出发点还需重新设计并将其再次呈现。也可分阶段地开展座谈交流，不断收集和总结学生的意见，便于对后续的教学工作进行改进和优化。

1.3 评估指标

（1）比较两组学生的外科护理学期末考核成绩，试卷为百分制，包括选择题、填空题、解答题以及病例分析题等，为闭卷考试。（2）利用自拟综合学习能力量表对两组学生的学习能力进行测评，主要包括协作能力、自我管理能力以及信息获取能力，满分均为100分。

1.4 统计学方法

本文数据以SPSS17.0分析，标准差异（x±s）描述，行t、x2检验，P＜0.05为2组差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组外科护理学期末考核成绩比较

观察组学生的外科护理学期末考核成绩为（91.62±4.36）分，同期对照组学生为（73.05±2.18）分，且两组比较中P＜0.05。

2.2 两组综合学习能力评分比较

观察组的协作能力、自我管理能力、信息获取能力评分均高于对照组，且P＜0.05。

表2 两组综合学习能力评分比较（x±s，分）

3 讨论

通过运用优慕课平台开展外科护理学的教学活动，能够更加方便的查阅学科开放式的教育资源，尤其是对于重点学习知识，可通过播放视频、收集图片等一系列形式将课堂教学的理论性和趣味性进行有机结合，可更好地提升学生的课堂学习兴趣，提高其自主学习能力并引导学生更高效地完成相关学习任务。并且对于学生在学习过程中所遇到的相关问题，可实现与教师的良好在线交流与讨论，因而可更好的调动学生的学习积极性和参与性[2]-[3]。从本次的比较结果来看，观察组学生外科护理学的期末考核成绩高于同期对照组，并且该组学生在协作能力、信息获取能力以及自我管理能力等方面的评分高于对照组。这也表明，基于优慕课平台下开展混合式教学，具有较高的教学应用价值，可以有效提升外科护理学的教学效果。

综上所述，外科护理学教学中通过应用优慕课平台下的混合式教学法，可显著提升教学质量并提高学生的综合学习能力。

参考文献：

[1] 周霞.《基础护理技术》混合式教学改革实践[J].饮食保健,2019,6(39):276.

[2] 蔡闵敏,李惠菊,王琼英, 等.优慕课在心血管内科护理临床实践教学中的设计与构建[J].全科护理,2019,17(19):2399-2401.

[3] 郭利平.基于微信公众平台构建慕课混合式教学模式的实践与探索[J].成人教育,2018,38(7):40-43.